Fin...por ahora - Reflexión final

Con esta ventana cierro este apartado de mi vida como estudiante en Educación Primaria. La experiencia ha sido muy enriquecedora, he aprendido muchas formas de actuar y guiar al alumnado. Igualmente, he conocido de primera mano los proyectos de investigación en las aulas, apreciando todo los recursos que nos ofrecen. La convivencia en la Escuela ha sido muy agradable, tanto con los alumnos/as como con los maestros/as. De mi tutora del colegio valoro el tiempo que me ha dedicado, he aprendido mucho a su lado y en su clase. De los niños y niñas valoro su personalidad, el gran potencial existente en cada uno de ellos/as (y en todos/as los niños/as de este mundo), lo cual me lleva a la importancia de las funciones de las instituciones escolares, especialmente a la referencia a su desarrollo como personas felices.

Como aspecto negativo me llevo mis equivocaciones en cuanto a mi papel como docente, tal y como he expresado en la última semana. Me he sorprendido, en cuanto a tonos de voz, gestos e incluso un poco en la dirección de las situaciones de enseñanza-aprendizaje, como un tipo de docente más propia de la educación tradicional, lejana a mi verdadera ideología educativa. En la última semana he observado como me he dejado llevar por los tiempos y ritmos escolares, los cuales han causado un agobio en mí que me ha llevado a dar más importancia a los contenidos que a los niños/as. Este hecho me lo llevo como tarea pendiente de mejora durante lo que queda de curso, en vistas al prácticum del curso que viene, que espero haber dado solución y llevar a cabo una didáctica más innovadora y menos jerárquica. 

Aprovecho un último párrafo para que la despedida no sea tan pesimista. Creo que estas prácticas escolares han tenido una muy buena repercusión en mí. He buscado siempre dar una buena respuesta (aunque con errores como ya mencioné en la última semana) y he puesto en práctica muchas de las cuestiones aprendidas en la Facultad. He aprendido algo nuevo cada día, no sólo de la metodología del centro, sino también gracias a los niños y niñas que me han tratado siempre con mucho cariño y me han hablado abiertamente sobre sus pensamientos.

Haciendo una comparativa respecto a mi portafolios del prácticum I , nuevamente, observo la Escuela como una gran herramienta de mejora de la sociedad, apreciándose en esta idea en prácticamente todo mi discurso reflexivo. He mejorado el control de la clase, el saber dirigirme a un colectivo, atendiendo a las a los alumnos/as según lo requerían individualmente pero sin perder al colectivo, aprovechando este tipo de situaciones como una herramienta de aprendizaje en la que participaran todos. Sin embargo, y como ya he incidido bastante, mi rol como docente no ha sido de mi agrado y me llevo esta cuestión, dentro del amplio abanico de experiencias que me ha ofrecido este prácticum, para continuar preparándome profesionalmente, consiguiendo la mayor conexión entre la realidad y mi pensamiento; algo que, aunque parece sencillo, no lo es tanto.

Cuarta semana: reflexiones

Las experiencias artísticas

Como he redactado en el diario, el último día de clase les presenté las ceras blandas y la técnica pastel. Este último lo tomé de mi casa para llevarlo al colegio y las ceras blandas estaban en los materiales de la clase, creyendo los niños/as que se trataban de pintura de cara. Uno de los errores que más encontramos en los colegios es, además de una falta de profesionalidad y uso de las enseñanza artística, una gran escasez de material. Dentro de las aulas parecen que sólo existiesen las ceras de colores, los lápices de colores, los rotuladores y el lápiz negro-goma. Aún así, de estas herramientas para el trabajo artístico no se saca nada de partido. De tal modo, nos encontramos con que nos se hace una observación sobre cómo el tipo de material incluye en la técnica de trazo, en el material de soporte o en el estilo de dibujo/ilustración. Mi propósito con esta actividad fue ese que los niños/as observasen la diferencia entre las distintas técnicas. La experiencia fue muy agradable y los alumnos/as se quedaron muy sorprendidos con estas dos técnicas. Especialmente, la que más gustó fue el pastel, por la novedad, el poder difuminar y los colores tan llamativos.

La paciencia en el profesorado

Esta semana en mi labor como docente he cometido varios errores derivados de una gran falta de paciencia sumada a la tensión porque terminaba mi periodo de prácticas y no había llevado a cabo todo lo propuesto: caí en los ritmos acelerados e industriales de la educación tradicional. Ha sido en esta semana donde he observado como, a pesar de tener otro tipo de ideología, mi propia experiencia educativa me ha hecho tener un papel del docente que no es el que considero correcto. Durante esta semana he elevado la voz cuando no me escuchaban, he fruncido el ceño, he dado más importancia a continuar con el contenido que a disfrutar con el mismo...En definitiva, he llevado una praxis que se aleja de la maestra que quiero ser. Esto se me queda este curso como tarea pendiente, aprender a controlar y a buscar nuevos caminos, nuevos métodos que no impliquen ningún tipo de jerarquía.

Las consecuencias de los malos actos en los niños/as

Relacionado con lo anterior nos encontramos los castigos. Esta semana he visto como niños de mi clase se quedaban castigados por malos comportamientos, aunque siempre reflexionando con ellos sobre sus actos y que éstos tienen consecuencias negativas. En parte, veo cierta relación con el mundo real, ya que si yo cometiera un delito tendría una multa. El problema es cuando veo al mismo niño con el que se ha reflexionado cometer otra vez el mismo error, ni el castigo ni la reflexión han tenido un resultado positivo (aunque claramente esto también requiere su tiempo). Pero yo me pregunto: si con el diálogo no consigo ver resultados, ¿qué opciones existen para hacer a un alumno/a recapacitar? Esta pregunta parece estar justificando los castigos en el contexto en el que se encuentra pero nada parecido a eso, de verdad me interrogo sobre métodos de aprendizaje de comportamiento tipo social (agredir, insultar, malos habitos...). Otra tarea más pendiente con la que me quedo este curso en vista a mi futuro.

Siguiendo con el tema de los castigos, yo esta semana dejé a dos niños/as conmigo en el momento que dije el día 15 de Marzo "si no lo lees ahora te quedas conmigo a las 14 leyendo". Esta frase fue una copia de los métodos que había observado en la tutora. Yo realmente, como ya dije en el diario, pensaba que remodelaría su actitud y se comportaría bien pero, no fue así. ¿Por qué no es correcto este método? Simplemente, es una amenaza. El alumno o alumna se queda con dos opciones: o es sumisa y asiente o se revela. Aquí no existe cabida a la reflexión del alumno/a sobre sus actos, por lo que realmente no está aprendiendo de ellos. Esta reflexión que ahora me parece obvia, en su momento por no autointerrogarme sobre qué voy a hacer, cómo y para qué, no me lo pareció y simplemente lo vi como un "camino". Por eso es tan necesario como docentes hacer una reflexión profunda y continua sobre cada acto ya que, todos están cargados de información que a veces ni vemos ni queremos.

El uso de la fotografía para narrar

En el día 16 de Marzo descubrí una metodología muy interesante que tiene como eje principal la fotografía. Me estoy refiriendo a la exposición que nos ofrecieron las niñas y niños de 5 años. A través de las fotografías que hicieron vemos como descubrieron la cámara, los diferentes enfoques, el zoom, para posteriormente, observar como fotografiaban según sus inquietudes. Finalmente, todo este aprendizaje desembocó en presentar la ciudad de Málaga mediante imágenes y, además, hicieron la comparativa entre fotos de ayer y de hoy, observando como había cambiado todo. Es muy interesante ver como un recurso tan valioso y con tantas posibilidades apenas se ha tomado como un recurso didáctico. Esta actividad me ha parecido muy interesante y espero en un futuro poder realizarla como mi grupo-clase.

Las desigualdades de género

Hace unas semanas aplaudía como el racismo apenas está presente en las aulas del colegio, aunque existiendo momentos de peleas entre alumnos/as que recurren a ello para el insulto, por lo que aún hay mucho por trabajar en este terreno. Pero, quitando eso, la convivencia escolar no se ve marcada por connotaciones negativas asignadas a las diferentes etnias y, al contrario, esto sirve como un recurso valioso de educación. 

Esta semana me propuse a mirar en el recreo no según las culturas, sino según el género. El resultado fue ver a niñas y niños jugando por separado y, además, las actividades realizadas por cada uno de los géneros en armonía con los estereotipos establecidos: los niños jugando al fútbol la mayoría y, las niñas, casi todas con juegos que requerían poca movilidad, exceptuando las de curso más pequeños. 

Las desigualdades de género son una cuestión que debería ocupar un lugar muy importante dentro del trabajo diario escolar. Se dedican días (día la mujer) y apartados dentro de la explicaciones (mujeres en la música, mujeres en el arte...) pero, ¿esto es positivo? Obviamente no, todo lo contrario, se acentúa más la diferencia. La escuela funcionando actúa muy correctamente en este terreno: los grupos de trabajo tienen niñas y niños por igual, el habla de los profesores menciona a la mujer de forma constante al igual que con el género masculino...¿qué falla entonces? Supongo que el problema viene de afuera: los medios de comunicación, las vivencias, los anuncios...Todo ello ha construido un esquema mental en los niños y niñas que es muy complicado deshacer. 

La solución es complicada porque, si la organización de juegos y grupos en el recreo es hecha por los docentes, estamos quitando al alumnado su libertad de elección en cuanto al ocio, que debería ser algo personal. Pero tampoco podemos obviar la realidad sin hacer nada al respecto. Yo intentaría participar en los grupos de recreos, de forma totalmente lúdica, pero poco a poco rebajando la desigualdad. Por ejemplo, proponer un juego que conozca que a todos y todas les gusten y animando a diferentes niños y niñas a participar. 

Las emociones: una asignatura 

El horario escolar plantea dos días a las semanas en la que las clases tienen una hora con la profesora especialista en pedagogía terapeútica. Durante esta hora, según la clase lo requiera, se trabajan diferentes cuestiones propias de la psicología humana. En mi clase se trabajan las emociones, realizando una gran labor. Pienso que la psicología humana debería ser algo recogido por la legislación educativa. 

La educación ha dejado olvidada una de las inteligencias humanas que más falta hace en esta sociedad: la afectiva, el control emocional, la comprensión hacia los demás, el respeto...Esto no se trabaja haciendo un día por la paz en la que todos gritamos viva el amor, es un trabajo continuo. Creo que a ninguna persona se le ocurriría trabajar los contenidos aritméticos únicamente celebrando el día de la aritmética, ¿por qué aquello que tiene que ver con el bienestar social y personal sí? Esto es un fruto más de la ideología que piensa que el ir al colegio es consumir conocimiento y conocimiento además no humano, dándole el más mínimo valor a la psicología humana y al desarrollo de los niños/as como seres sociales con emociones. Tampoco pienso, pese al título, que deba convertirse en una asignatura, ya que defiendo que no debería existir la separación de las áreas de conocimiento: la solución es integrarla dentro del trabajo diario escolar, que esté presente en las reflexiones diarias y que se realicen didácticas en las que el alumnado muestre su parte afectiva.

¿Castigar sin Educación Física?

Durante mi estancia en el colegio he observado varias veces que a alumnos (niños) se les ha castigado sin Educación Física. Esto me ha parecido muy mal, puesto que la connotación que se está añadiendo es que Educación Física no es una rama del saber. Pienso que es un menosprecio a la función educativa del trabajo psicomotriz de esta área de conocimiento y que, si debemos optar por métodos que no sean opresivos, mucho menos debemos optar por eliminar una práctica escolar al niño/a y mucho menos tratándose de una asignatura que, por lo general, muchas personas toman como ocio.

Tercera semana: reflexiones

Las lecturas rutinarias

Conseguir la motivación en los niños y niñas hacia la lectura es uno de los grandes retos de la actualidad social, puesto que estamos en un mundo cargado de información visual en movimiento, que prácticamente da todo hecho para que la mente humana no tenga que realizar apenas alguna función. Esto es algo peligroso, ya que nos alejamos de conseguir personas que mantengan actitud crítica porque los temas trabajados en los medios visuales últimamente dictan una gran distancia respecto a este cometido.

Ahora bien, que la Escuela haga la función de conseguir esta motivación es muy acertado pero el hecho de que la lectura sea un hábito correcto no debe convertir al simple hecho de leer en lo correcto. Me explico, es por ejemplo como cuando las familias ponen a los niños/as películas de dibujos animados y ya con ello piensan que está todo bien. La cinematografía de animación no siempre tiene porqué ser adecuada para niños/as, existen películas de este género con temas y tipos de humor más apropiados para un adulto. Volviendo al tema de la lectura, no quiero decir con esto que la tutora no cumpla este requisito, pero siempre debemos tener una selección inteligente de los libros que añadimos a nuestra biblioteca de aula. Yo he acompañado a los alumnos/as en muchas de sus lecturas y me he encontrado con argumentos muy simples que no ofrecen nuevas experiencias al alumnado y, peor, con ilustraciones de personajes que cumplen en su mayoría el canon estético de la sociedad occidental. Debemos optar por, por un lado, una mayor heterogeneidad en los argumentos, mayor diversidad en cuanto a la editorial (la mayoría eran de SM) e, incluso, buscar historias populares de otras culturas no occidentales para ofrecer a nuestros alumnos y alumnas una visión más amplia. 

Igualmente, creo que la lectura rutinaria debería sacarse un mayor partido. Por ejemplo, muchos niños/as de la clase han leído a lo largo del curso el mismo libro, ¿por qué no hacer un debate sobre diferentes puntos de vista? ¿inventar entre todos/as un final alternativo? 

La competitividad del 8 de Marzo

Estando acostumbrada a ver en general un ambiente poco competitivo en clase, este día me sorprendió mucho las reacciones de los niños/as. Se exigían mucho a sí mismos/as y a sus compañeros/as. Concretamente hubo un niño que lo pasó muy mal; tras terminar la carrera y habiendo quedado de los últimos, mientras nombraban los dorsales de los que pasaban a la semifinal no paraba de mirar su número esperando que lo llamasen; incluso, al terminar de nombrar el profesor, me dijo que había habido un error. Él creía mucho en sus posibilidades y al ver que no ganó se sintió muy mal y esto se reflejó en sus comportamientos de los siguientes días: más agresivo, más competitivo...

Es difícil en un mundo que siempre hemos observado que puesto ocupamos decidir no realizar ninguna competición, ¿qué sería entonces los juegos olímpicos o de los premios nobel? Una de mis grandes dudas que me quedan esta semana es justamente cómo trabajar este tipo de situaciones para que el alumnado no sufra? La única opción que se me ocurre es que no existan, que cuando se tengan que enfrentar a un momento así ya sean más mayores pero, esto es simplemente quitarme el problema de encima y que los niños/as lo resuelvan cuando les llegue.

Familias pobres VS familias ricas

Con este título me refiero a la sensación con la que me quedé tras la charla-actividad del día 10 de Marzo. El objetivo que tenía principal era que el alumnado observase las desigualdades sociales y como éstas son aún más acentuadas en el caso de ser mujer. Sin embargo, los alumnos/as sólo se quedaron con el concepto de "pobre de las familias pobres y que malas las familias ricas". Creo que este tipo de ideas así concebidas sólo hace adoptar una actitud de caridad y lástima hacia las personas con dificultades pero sin llegar a dejar huella. Es algo muy extendido, en los tablones de facebook vemos a todo el mundo compartiendo imágenes reivindicativas, frases...pero, ¿y en el mundo real? Es algo difícil a trabajar con el alumnado, ya que tampoco le podemos mostrar imágenes y situaciones duras, pero sí que debemos ir más bien por ese camino, por el camino de la comprensión y toma de conciencia y no por el de la lástima. 

Por otro lado, la actitud del personal de la ONG, aunque no quisiera seguramente reflejar esto, dio algunas connotaciones que tampoco creo que sean justas. Por ejemplo, un niño escribió dentro del cómic de la familia rica en el bocadillo de la niña "hoy tengo clase de piano" y el personal lo dramatizó haciendo un gesto y una voz que pareciese que es de "mala persona" tocar el piano. La injusticia es que en la educación no se plantee una verdadera respuesta educativa cercana a las artes, tanto artísticas como musicales y que, además, la cultura general implante dichos actos como actividades para "ricos aburguesados". Esto lo he vivido de cerca, pues algunas personas al conocer que tocaba el piano enseguida me han relacionado con estar acomodada económicamente y con ser de una personalidad de tipo, tal y como se denomina popularmente, "pija". Pareciese que los medios de comunicación (televisión, internet...) nos quisiera meter estas ideas y que, de este modo, no nos parezca tan extraño que en la Escuela no exista una enseñanza artística.

La ideología de la maestra o el maestro

En esta semana me he dado cuenta de como el docente impregna de su propia ideología su discurso educativo y, sobretodo, como esto a veces es muy complicado de deshacer. Cuando hablé a los niños y niñas sobre América recalqué muchísimo mi perspectiva sobre cómo Europa masacró América, lo cual nos han vendido muchas veces como cómo Europa salvó y humanizó América. En mi opinión debía impregnar de mi punto de vista la explicación justamente porque en muchos otros lugares se encontrarán la otra visión. No digo con esto que la otra opción era dar la versión de América humanizada por Europa, quizás debía no haber dicho nada, no posicionarme y que ellos/as reflexionaran. Podría incluso haber hecho un debate para conocer las opiniones y potenciar la actitud crítica.


Mis progresos como docente

Esta semana me he visto progresar como maestra. He manejado mejor la clase, pienso que he actuado mejor como coordinadora-mediadora a la hora de que los niños/as expresase su opinión. He valorado mucho más la necesidad de una organización previa (muy previa) a la hora de dar la clase: días antes recopilando información y esquematizando las ideas de la forma más clara posible. Sin embargo, observo que tengo muchos problemas de adaptación al nivel del alumnado. Tengo que aprender a hablar más coloquial, con una jerga más propia de la edad de los niños/as y, sobretodo, repasar mucho más los conceptos aprendidos.

En el momento que más fui consciente de esta necesidad propia como docente fue el día 10 de Marzo, en el momento del baile. Me di cuenta que no tenía una idea clara sobre las habilidades psicomotrices de cada edad, y los niños/as se descoordinaban muchísimo en los pasos, pues eran pasos muy complejos para ellos. Ese mismo día estuve pensando todo el día, solución: simplificar los pasos, pasos que sólo cuenten con un único movimiento. Probé con algunos alumnos y alumnas la nueva versión del baile el viernes de esta misma semana y ya sí sabían sacarlo adelante, incluso me decían "esto sí". 

Segunda semana: reflexiones

Relación docente-alumno/a

Tras observar la relación existente entre la tutora y el alumnado, he llegado a comprender mejor lo que ella me decía: "como maestra hay que dar una de cal y otra de arena". En general, la actitud que presenta en clase es autoritaria, aunque el ritmo y los contenidos de la clase van marcados por las necesidades e interés del alumnado, la forma de dirigir la clase es más bien autoritaria, existiendo momentos en los que sube el volumen de la voz, exige al alumnado con un tono también elevado, etc. Esto comentado sería la cal pero, en cada día va intercalando según ve necesario con "la arena". Esto por ejemplo lo observamos en el día 3 de Marzo, cuando deja de ser exigente con la alumna para que conteste y pasa a ser comprensiva y cariñosa para hacerla sentir mejor y segura de contestar.

La verdad es que la actitud del profesorado al dirigir las situaciones educativas y la relación que debe mantener con los niños/as siempre ha sido uno de mis grandes interrogantes. Aún no sé bien como equilibrar todo de modo que no se generen jerarquías, ni conflictos ni falta de respeto. El papel de docente es algo muy complicado e importante, pues éste marca la posible forma de comprender la realidad social de sus alumnos/as.

El libro de texto: un recurso y no un método

Aunque creo que se debería buscar prescindir completamente de él, sí estoy de acuerdo con el uso que se le da en la clase: para trabajar en momentos puntuales conceptos concretos. Las actividades a realizar en el libro están seleccionadas por la tutora según las necesidades del alumnado y no por el número de la página y el tema por el que van. Además, en muchas ocasiones, adapta los enunciados para que las redacciones (en el caso de Lengua castellanas) sean más libres e imaginativas. 

Las instituciones escolares: lugares conectados con el mundo

A esto me refiero a la actitud que presenta la escuela a su invitación a los demás a participar en las aulas. De este modo, además de lo comentado en el día 2 de Marzo, en muchas ocasiones vemos como padres y madres acuden a la clase a colaborar con el maestro/a. Este formato abierto que ofrece la Escuela, propio de las Comunidades de Aprendizaje, es muy enriquecedor para las relaciones de la comunidad educativa y, sobretodo, para que los niños/as no vean el colegio como un edificio ajeno a su vida.

Las pruebas escritas

Me gustaría también comentar sobre las pruebas escritas realizadas durante esta semana. Al ser comentadas e incluso realizadas en conjunto antes de su realización individual y, siendo a su vez, iguales (e incluso más fáciles) que las tareas realizadas en clase y flexibles, para que cada alumno/a desarrolle según sus propias habilidades y conocimientos, convierte las pruebas escritas en un ejercicio individual para consolidar lo aprendido y conocer en qué hay que mejorar, alejándose así del formato examen que en ocasiones parecía más ir a por lo que el alumnado no sabía. No olvidemos en relación con lo último mencionado, los "exámenes sorpresas", ¿qué utilidad didáctica tenían? ¿asustar al alumnado? Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe tener un valor educativo y no autoritario.

Lo bueno de la diversidad escolar

En una sociedad como la que vivimos, fuertemente atacada por las ideas racistas que aún continúan en la mentalidad de muchas personas, es necesario formar a los niños y niñas en un ambiente colectivo marcado por la diversidad que les lleve a aprender lo bonito y beneficioso de vivir en una sociedad pluricultural. Esto, además de corresponder a las verdaderas exigencias de la realidad social, lleva al alumnado a desarrollarse como personas más críticas y tolerantes, pues mediante su experiencia con niños/as de diferentes procedencias y culturas en la que juntarse con uno u otro no ha sido marcado por cuestiones raciales y culturales, sino por afinidad de gustos, observan que todas las personas son diferentes entre sí y que los estereotipos no son manuales en los que dejarse llevar. Lo importante es aprender a conocer a las personas, no las connotaciones negativas creadas por la cultura general.

Primeras sensaciones al dar clase

Mi primera experiencia dando clase en el día de 4 de Marzo fue más bien negativa, aunque la participación del alumnado fue excelente. Tuve bastante miedo e inseguridad. Me sentía vigilada por la tutora y mi mente sólo hacía buscarme fallos. El resultado fue, como ya comenté en este día, un habla muy precipitada y poco adaptada al alumnado. No obstante, como ya dije, el alumnado se comportó muy bien y participaba constantemente.

Primera semana: Reflexiones

En los apartados de reflexiones semanales pasaré a realizar un desarrollo reflexivo sobre las experiencias escolares. Para facilitar esta tarea, ordenaré las ideas principales por títulos.

Los edificios y la ubicación de los centros de compensatoria

En esta primera semana de prácticum, las vivencias en el colegio han despertado en mí muchas ideas. Por un lado, aunque esta ya es compartida con mi ideología general, la impresión que causan los colegios públicos en los que el alumnado proviene en su mayoría de zonas con dificultades sociales y económicas. Las fachadas siempre están descuidadas, desconchadas e incluso con alguna que otra pintada (mal hecha).

A su vez, una de las reflexiones que más he tenido con las vivencias de los colegios públicos de compensatoria, y que ya desarrollé en mi Prácticum I pero quiero volver a incidir en esta perspectiva, es que siempre me he encontrado cerca de éstos uno privado o concertado, ofreciéndome la sensación de que está pensado: los alumnos/as con condiciones poco favorables irán al público y, los que no, al concertado. Esto en parte está manchada por la visión de la cultura general en la que los colegios privados/concertados son aplaudidos por una mayor eficacia. En mi opinión, esto dependerá del equipo docente y como trabajen entre sí, y no del costo y de la existencia de uniforme, hecho que además es más negativo que positivo. No quiero quitar con esto la existencia de verdaderos profesionales de la educación en este tipo de institución, más bien me estoy dirigiendo a la organización geográfica de los centros escolares que, y en esto tal vez pueda parecer yo algo exagerada, a veces parecen corresponder más a continuar las ideologías establecidas en nuestra sociedad que a la mejora y el cumplimiento de las necesidades de los niños/as.

La importancia de la observación y el conocer

Yo, como alumna en prácticas, he tenido tiempo sin interrumpir en el ritmo de la clase para observar y conocer al alumnado, por ejemplo lo he señalado el día en el que el otro muchacho de prácticum llevaba a cabo la clase. Este hecho me ha llevado a esta reflexión dada por la importancia de observar y conocer en el docente para su buena práctica con el grupo-clase, ¿por qué parece no tener este “tiempo” cabida en las organizaciones escolares? Es decir, yo he podido hacerlo porque los niños/as tenían una tutora que daba las clases, sin embargo, cuando yo empiece como maestra de un curso, ¿voy a disponer de este tiempo? El ritmo escolar parece marcarse más por la eficacia en la “traga de contenidos” que en el desarrollo como personas del alumnado, lo cual se asemeja más a una fábrica industrial. Esta comparación me recuerda bastante a la semejanza que encuentra Mariano (Fernández, 1990) con la educación y la industria capitalista. Es una lectura bastante densa pero sin duda lleva al lector/a a varias reflexiones muy interesantes.

En definitiva, sin un reconocimiento por parte de la cultura general de la institución educativa como un espacio en el que se forman seres humanos y no archivos de contenidos, el dejar en los inicios escolares un tiempo a la observación y a conocer a los niños/as y que ellos/as conozcan a su tutor/a sólo será reconocido por los demás como una pérdida de tiempo. Pero esto no debe ser una excusa para no llevarlo a cabo, debe ser un objetivo que lograr superar, pues sino empezamos hoy, mañana tampoco se podrá.

La empatía en el alumnado

En esta semana he tenido la suerte de conocer la importancia de mostrar empatía en el alumnado. Me refiero concretamente al día 16 de Febrero, donde tras un comportamiento poco adecuado de un alumno, la directora cuando lo vio más tranquilo, se acercó y conversó con él mostrando que comprendía que se sintiese mal. A veces nos olvidamos que los niños/as aunque no tengan una “vida adulta” tienen una vida, y esa vida les lleva a tener estados de ánimos. Los malos comportamientos de los niños/as se deben a malas experiencias y, cuando estos inciden en número, suele estar de la mano con un mal momento personal. Si sólo nos dedicamos a castigar y a regañar, no estamos dando solución a las emociones negativas del alumno/a por lo que la posibilidad de que vuelva a repetirse una mala actitud en él es prácticamente seguro. Debemos indicar al alumnado sus malas acciones pero no para adiestrarlos, sino para ayudarles a mejorar y esto no es posible si el alumno o alumna no ve en nosotros/as que verdaderamente le comprendemos.

Primeras impresiones didácticas y de organización escolar

Lo que más me ha impresionado positivamente y me ha hecho ver la importancia de ello, es ver la gran coordinación docente que existe. Los maestros/as son un gran equipo y esto se ve en la calidad educativa y humana que ofrecen al alumnado. Respecto a aquello que me ha parecido más llamativo, me gustaría señalar por un lado que todo es una oportunidad de aprendizaje, como por ejemplo a la hora de revisar las faltas ortográficas a los alumnos/as, el maestro/a no corrige directamente, lleva al alumno/a al reconocimiento del error para, de este modo, reforzar el aprendizaje. Por otro lado, el hecho de trabajar en equipo y de enseñar al alumnado que los errores de los compañeros/as son momentos para aprender juntos/as, he visto una gran colaboración entre los niños/as de la clase; de tal forma que, cuando uno exponía sus opiniones al resto de la clase y la tutora no llegaba a comprender que quería decir, alguno/a compañero/a le ayudaba a expresarse mejor. 

En el colegio dan una gran importancia a la expresión oral del alumnado, existiendo muchas situaciones educativas en clase en la que el alumnado debe realizar hipótesis (como en el caso por ejemplo de por qué se mueren las estrellas y qué pasará si se muere el sol), dar su opinión sobre algo, etc. Los contenidos curriculares que los alumnos/as adquieren tienen un significado real con su vida, esto hace que los conceptos no resultes abstractos y descontextualizados para los alumnos/as, mejorando así su comprensión y otorgando un verdadero valor al aprendizaje.

Respecto al método kodaly que critico justamente en el primer día de prácticas, decir que no estoy del todo convencida de que sea correcto su uso ya que lleva a la comprensión de la figuración musical de una forma rígica, como si el ritmo de nuestro habla siempre fuese constante y no es así, pues dependerá de la sensación general que se quiera transmitir. Sí que ayuda a reconocer la relación existente entre las figuras musicales pero, como ya dije, lo consigue mediante un uso inflexible de la duración de cada una de ellas. Esto también lo encontramos en aquellos métodos de aprendizaje que dicen "la negra es 1, la blanca 2" sin embargo, conforme se profundiza en la educación musical, observamos que en el compás de 2/2 la blanca es 1 y la negra 1/2. La enseñanza de la educación musical es algo que todavía hoy me resulta muy complicado, puesto que busco la forma de hacerla flexible pero a la vez es necesaria la comprensión de relación entre los diferentes conceptos. En mi opinión, la figuración musical debe dejarse para el final, tras trabajar en profundidad los sentidos melódicos, por ello hay que partir de la enseñanza siempre de aquellas obras musicales que conozca el alumno/a, así la interpretación en cuanto a duración de sonidos será de oído.

Finalmente, algo muy correcto que he visto en la Escuela es que el material escolar sea comunitario. De este modo, llevamos a los niños/as a no estar tan en conexión con los rasgos egoístas y consumistas existente en nuestra sociedad en la que ,tener el estuche de la última moda en cuanto a dibujos de animación, ya crea una jerarquía entre los alumnos/as. Si buscamos una sociedad más justa y solidaria, debemos empezar por pequeños gestos como este.

Las editoriales y los trabajos por proyectos

He querido dejar un título sólo para este hecho dada a la impresión que me causó. La idea principal que da sentido a un trabajo por proyecto es que su eje central surge por necesidades e intereses dentro del aula, ¿cómo una editorial va a conocer esto?. De modo que nos encontramos con que la legislación educativa comienza a dar importancia al hecho de trabajar mediante proyectos y experiencias del alumnado y las editoriales quieren dar una respuesta comercial a ello. Después nos encontraremos con la propaganda política de que apuestan por una educación de calidad en la que se trabaja por proyectos como tal país de educación prestigiosa pero nos darán en el colegio los libros de texto de tal editorial que ya ofrece esta forma de trabajo porque, al fin y al cabo, lo mejor que puede hacer un partido político por la calidad educativa es comprarle a una editorial (la más afín a él) un cargamento de libro para "regalárselos" a los niños/as...

Un tiempo para relajarnos...

Como cierre del apartado, valorar el tiempo que ofrecen en el colegio para la relajación de los alumnos/as. Esto se hace siempre de forma rutinaria tras el recreo pero, en el caso de ver que la clase está inquieta por las circunstancias o por cualquier otra razón, también se lleva a cabo. Es muy importante que los niños/as sepan que tienen derecho a un momento de desconexión y relajación si les he necesario. Como ya dije en párrafos anteriores son personas con emociones y sentimientos, no archivos.

• Referencias bibliográficas:

Fernández Enguita, M. (1990). La cara oculta de la Escuela. Educación y trabajo en el capitalismo. Madrid: Siglo XXI de España editores S.A.