Segunda semana: reflexiones

Relación docente-alumno/a

Tras observar la relación existente entre la tutora y el alumnado, he llegado a comprender mejor lo que ella me decía: "como maestra hay que dar una de cal y otra de arena". En general, la actitud que presenta en clase es autoritaria, aunque el ritmo y los contenidos de la clase van marcados por las necesidades e interés del alumnado, la forma de dirigir la clase es más bien autoritaria, existiendo momentos en los que sube el volumen de la voz, exige al alumnado con un tono también elevado, etc. Esto comentado sería la cal pero, en cada día va intercalando según ve necesario con "la arena". Esto por ejemplo lo observamos en el día 3 de Marzo, cuando deja de ser exigente con la alumna para que conteste y pasa a ser comprensiva y cariñosa para hacerla sentir mejor y segura de contestar.

La verdad es que la actitud del profesorado al dirigir las situaciones educativas y la relación que debe mantener con los niños/as siempre ha sido uno de mis grandes interrogantes. Aún no sé bien como equilibrar todo de modo que no se generen jerarquías, ni conflictos ni falta de respeto. El papel de docente es algo muy complicado e importante, pues éste marca la posible forma de comprender la realidad social de sus alumnos/as.

El libro de texto: un recurso y no un método

Aunque creo que se debería buscar prescindir completamente de él, sí estoy de acuerdo con el uso que se le da en la clase: para trabajar en momentos puntuales conceptos concretos. Las actividades a realizar en el libro están seleccionadas por la tutora según las necesidades del alumnado y no por el número de la página y el tema por el que van. Además, en muchas ocasiones, adapta los enunciados para que las redacciones (en el caso de Lengua castellanas) sean más libres e imaginativas. 

Las instituciones escolares: lugares conectados con el mundo

A esto me refiero a la actitud que presenta la escuela a su invitación a los demás a participar en las aulas. De este modo, además de lo comentado en el día 2 de Marzo, en muchas ocasiones vemos como padres y madres acuden a la clase a colaborar con el maestro/a. Este formato abierto que ofrece la Escuela, propio de las Comunidades de Aprendizaje, es muy enriquecedor para las relaciones de la comunidad educativa y, sobretodo, para que los niños/as no vean el colegio como un edificio ajeno a su vida.

Las pruebas escritas

Me gustaría también comentar sobre las pruebas escritas realizadas durante esta semana. Al ser comentadas e incluso realizadas en conjunto antes de su realización individual y, siendo a su vez, iguales (e incluso más fáciles) que las tareas realizadas en clase y flexibles, para que cada alumno/a desarrolle según sus propias habilidades y conocimientos, convierte las pruebas escritas en un ejercicio individual para consolidar lo aprendido y conocer en qué hay que mejorar, alejándose así del formato examen que en ocasiones parecía más ir a por lo que el alumnado no sabía. No olvidemos en relación con lo último mencionado, los "exámenes sorpresas", ¿qué utilidad didáctica tenían? ¿asustar al alumnado? Todo proceso de enseñanza-aprendizaje debe tener un valor educativo y no autoritario.

Lo bueno de la diversidad escolar

En una sociedad como la que vivimos, fuertemente atacada por las ideas racistas que aún continúan en la mentalidad de muchas personas, es necesario formar a los niños y niñas en un ambiente colectivo marcado por la diversidad que les lleve a aprender lo bonito y beneficioso de vivir en una sociedad pluricultural. Esto, además de corresponder a las verdaderas exigencias de la realidad social, lleva al alumnado a desarrollarse como personas más críticas y tolerantes, pues mediante su experiencia con niños/as de diferentes procedencias y culturas en la que juntarse con uno u otro no ha sido marcado por cuestiones raciales y culturales, sino por afinidad de gustos, observan que todas las personas son diferentes entre sí y que los estereotipos no son manuales en los que dejarse llevar. Lo importante es aprender a conocer a las personas, no las connotaciones negativas creadas por la cultura general.

Primeras sensaciones al dar clase

Mi primera experiencia dando clase en el día de 4 de Marzo fue más bien negativa, aunque la participación del alumnado fue excelente. Tuve bastante miedo e inseguridad. Me sentía vigilada por la tutora y mi mente sólo hacía buscarme fallos. El resultado fue, como ya comenté en este día, un habla muy precipitada y poco adaptada al alumnado. No obstante, como ya dije, el alumnado se comportó muy bien y participaba constantemente.

Segunda semana: 4 de Marzo, 2016

La primera parte del día escolar fue dedicada a la elaboración del examen del Universo (planetas, movimientos de la Tierra, teorías del origen de la Luna...), cuyos contenidos han sido los principales del último proyecto que han hecho en clase y el examen ha sido una última prueba para finalizar el mismo. Igualmente, en el examen hubo un apartado para que cada persona explicara lo que había aprendido sobre la historia de Málaga (proyecto de las puertas regaladas). Antes de bajar al recreo fueron al huerto escolar, el cual está a cargo del alumnado de sexto, a ayudar a recolectar y a sembrar. 

Durante el recreo que dediqué a observar las agrupaciones de amistades existente entre los niños y niñas. Me pareció muy enriquecedor ver que no existen diferencias culturales en dichas agrupaciones y que, incluso sin compartir todavía idioma, los niños y niñas juegan juntos. Igualmente, aproveché varios momentos del día para conversar con un niño un tanto conflictivo. En dichas charlas me dediqué a mostrar mucho interés por sus aficiones y videojuegos así que se entusiasmó a hablarme de ellos. Es muy llamativo ver al mismo niño que, en un momento, dado consideras violento y descontrolado hablar tan dulcemente, hace ver como los entornos, la autoestima y las desigualdades afectan tan negativamente en los niños y niñas.

Tras el recreo tuve mi primera sesión de francés (ver mis intervenciones).donde me dediqué a trabajar el saludo, la despedida y lo básico en una presentación: preguntar el nombre y responder a la misma pregunta. Estuve un tanto nerviosa ya que, al no disponer de un material físico y basarse todo en conversar, no sentía que tuviese el control de la clase y que, mientras hablaba en el idioma extranjero con una mesa (recordemos que las mesas están agrupadas formando una única mesa para 4-6 niños/as), las otras "se me iban". Del mismo modo, la tutora me indicó tras la sesión que iba muy rápida y los niños/as requieren más repetición para asimilar. A última hora iba a trabajar expresión corporal pero se me pasó el detalle del equipo de música, el cual funciona por  CD y no por pendrive o conexión al smartphone, por lo que tuve que posponer esta sesión y, en su lugar, la tutora encomendó a los alumnos/as a representar mediante dibujo una situación de buenos tratos y otra de malos tratos, para el mural de esta temática que están realizando. Antes de comenzar con esta tarea, hicimos votaciones para los bailes que trabajaríamos para el continente de África, ganando la danza del vientre al baile afro; al contienente de Asia, ganando la danza de China a la de Rusia; y el continente de Europa, ganando el baile irlandés al baile español.

Dibujo dedicado de una niña de mi clase, pequeños detalles que endulzan el día.

Segunda semana: día 3 de Marzo, 2016

El día de hoy se desarrollaron las clases cumpliendo la rutina establecida. Dentro de las vivencias, me gustaría destacar la capacidad dramática que tiene la profesora de inglés, la cual hace uso de esta cualidad para conseguir que el alumnado la comprenda sin necesidad de una traducción constante. Del desarrollo de esta misma asignatura me gustaría también comentar que el vocabulario y expresiones surge, en gran medida, sobre la marcha, atendiendo a las necesidades que surjan. No obstante, la maestra lleva una guía para el buen cumplimiento de los contenidos expuestos en el currículum del curso.

Respecto al resto del día, las horas antes del recreo se emplearon para la realización de un examen de matemáticas. Antes de realizarlo, repasan y refrescan contenidos y, posteriormente, tienen un tiempo flexible para su realización. De aquí hubo dos situaciones que me gustaría comentar. Por un lado, mientras repasaban la prueba escrita para ayudar al alumnado a realizarla correctamente, la tutora iba preguntando a cada niño/a y hubo una alumna que se bloqueó muchísimo. En un principio, la tutora le dijo que hablase pero, al ver que el problema estaba en que se había puesto nerviosa y con miedo a equivocarse, fue a ella y le abrazó animándola a intentarlo mientras se mostraba comprensiva; gracias a esto la alumna se desbloqueó y contestó correctamente.

Por otro lado, dentro del aula, hay un alumno que por complicaciones en el desarrollo de su infancia, requiere adaptaciones curriculares pero, por despiste, en este examen a la tutora se le olvidó hacer un examen específico para él por lo que tuvo que reducir el control que había creado para toda la clase. El niño, al ver que su examen estaba manipulado para ser más fácil, se frustró y comenzó a borrar los números tachados, etc. La maestra me comentó que ella siempre le da un examen adaptado a sus necesidades pero sin destacar dicha adaptación para evitar que se vea diferente de manera negativa, se trató de un olvido.

Después del recreo, trabajaron las actividades para el próximo encuentro deportivo: salto longitudinal, jabalina y velocidad.

- Los contenidos trabajados en el examen fueron: sumas y restas de hasta 4 dígitos, nombres de los números, composición de números (unidades, decenas y centenas), cálculo mental en sumas y restas , multiplicaciones y situaciones basadas en vivencias del aula para el trabajo de sumas y restas números decimales y multiplicaciones. De este contenido me gustaría mencionar que, aunque obviamente en el día a día encontramos especialmente el sistema decimal, los niños y niñas deberían aprender especialmente las agrupaciones numéricas y, posteriormente, aplicar dicho conocimiento al sistema decimal. Aunque las otras agrupaciones parezcan inusuales y poco práctica, realmente las encontramos en nuestra vida diaria (como en el caso del reloj, el cual es de base 6), además que el ampliar conocimientos siempre ayuda a tener una concepción más amplia y haría que otros temas del área matemático, como los sistemas de ecuaciones, tuvieran un verdadero sentido y no resultase tan abstracto.

Segunda semana: 2 de Marzo, 2016

Hoy a primera hora aproveché la clase de inglés para organizar con mi tutora mis intervenciones autónomas, acordándose de esta forma un total de 16 sesiones para realizar un proyecto de bailes del mundo y algunos conocimientos básicos de la lengua extranjera francés. Dichas temáticas surgen de la tabla de los intereses de los niños y niñas de la clase. El proyecto de bailes del mundo retoma la idea de querer realizar asentamiento entre culturas donde, en todas ellas, se observan bailes representativos. Con este eje buscaré trabajar la expresión corporal, los continentes y algunos países de éstos, los instrumentos típicos, breves análisis sobre los colores y formas en la vestimenta de los mismos. Igualmente, la realización de este proyecto ofrece recursos para trabajar otras áreas de conocimiento, trabajándose así la organización espacial y la estructuración de coreografías, tanto en colocación de alumnos/as, parejas.... como en la secuenciación rítmica y melódica (aritmética-música-geometría), diversos planteamientos de situaciones aritméticas (problemas) en relación con lo anteriormente dicho, trabajo de gráficas mediante votaciones de bailes preferidos o intereses a trabajar, la entonación de los idiomas la cual se ve reflejada en la música, las intenciones comunicativas a través de las expresiones corporales en relación a la música, etc. 

En cuanto al francés, serán cuestiones básicas de presentación y vocabulario, que buscaré trabajarlas especialmente mediante la representación dramática y las canciones. La programación de estas intervenciones autónomas quedará recogida en el apartado de este blog dedicado a ello (Mis intervenciones).

El resto del día ha sido dedicado a la elaboración de un examen individual de la materia de lengua castellana. Los conceptos trabajados en el mismo fueron las sílabas, las frases, el cómic (su estructuración, partes principales y elaboración de uno), un dictado que trabajaba especialmente la "b" y la "v", así como la "h" y palabras difíciles (fonética compleja).

También indicar antes de cerrar este día que ha llegado a clase una muchacha que vendrá a clase como observadora de las situaciones didácticas y organización escolar como parte de su propia formación como docente. Este es un hecho que muestra el carácter abierto y enriquecedor que ofrece el centro.

Segunda semana: día 1 de Marzo, 2016

En el comienzo del día, la directora estuvo en el aula preguntándole a los niños y niñas qué significa leer. A esta pregunta algunos respondieron que es ver las letras, otros dijeron que es hablar; a estas contestaciones la directora respondía entre risas caricaturizando las respuestas que daban hasta que, finalmente, dijeron que es aprender una historia y que era divertido. Después de este momento motivador hacia la lectura en el que todos los alumnos y alumnas participaron y se divirtieron, se acercaron a la biblioteca del aula a por un libro para leer.

Posteriormente, la tutora se quedó en el aula con la directora organizando la programación de los próximos días. Mientras tanto, realicé un dictado en clase procedente de un texto del libro de lengua. El objetivo principal del escrito era el trabajo del fonema de articulación vibrante /rr/. Para facilitar la actividad, el alumnado leyó previamente el texto. Seguido a esto, realizamos dos actividades propuestas por el libro de texto para el trabajo del concepto de las frases. La primera de ellas consistía en ordenar los elementos y, la segunda, en crear frases cumpliendo los requisitos indicados. Para la corrección del dictado, los alumnos y las alumnas se intercambiaron las libretas y siguieron el mismo procedimiento que lleva a cabo su profesora: poner una línea en la zona en la que existe un error ortográfico para facilitar al compañero/a el aprendizaje a raíz de la equivocación propia.

Tras el recreo hicieron como siempre las respiraciones de relajación y continuaron con las emociones y los buenos tratos, recopilando en un escrito aquello que les gustas que les hagan y aquello que no les gusta que les hagan.