Primera semana: Reflexiones

En los apartados de reflexiones semanales pasaré a realizar un desarrollo reflexivo sobre las experiencias escolares. Para facilitar esta tarea, ordenaré las ideas principales por títulos.

Los edificios y la ubicación de los centros de compensatoria

En esta primera semana de prácticum, las vivencias en el colegio han despertado en mí muchas ideas. Por un lado, aunque esta ya es compartida con mi ideología general, la impresión que causan los colegios públicos en los que el alumnado proviene en su mayoría de zonas con dificultades sociales y económicas. Las fachadas siempre están descuidadas, desconchadas e incluso con alguna que otra pintada (mal hecha).

A su vez, una de las reflexiones que más he tenido con las vivencias de los colegios públicos de compensatoria, y que ya desarrollé en mi Prácticum I pero quiero volver a incidir en esta perspectiva, es que siempre me he encontrado cerca de éstos uno privado o concertado, ofreciéndome la sensación de que está pensado: los alumnos/as con condiciones poco favorables irán al público y, los que no, al concertado. Esto en parte está manchada por la visión de la cultura general en la que los colegios privados/concertados son aplaudidos por una mayor eficacia. En mi opinión, esto dependerá del equipo docente y como trabajen entre sí, y no del costo y de la existencia de uniforme, hecho que además es más negativo que positivo. No quiero quitar con esto la existencia de verdaderos profesionales de la educación en este tipo de institución, más bien me estoy dirigiendo a la organización geográfica de los centros escolares que, y en esto tal vez pueda parecer yo algo exagerada, a veces parecen corresponder más a continuar las ideologías establecidas en nuestra sociedad que a la mejora y el cumplimiento de las necesidades de los niños/as.

La importancia de la observación y el conocer

Yo, como alumna en prácticas, he tenido tiempo sin interrumpir en el ritmo de la clase para observar y conocer al alumnado, por ejemplo lo he señalado el día en el que el otro muchacho de prácticum llevaba a cabo la clase. Este hecho me ha llevado a esta reflexión dada por la importancia de observar y conocer en el docente para su buena práctica con el grupo-clase, ¿por qué parece no tener este “tiempo” cabida en las organizaciones escolares? Es decir, yo he podido hacerlo porque los niños/as tenían una tutora que daba las clases, sin embargo, cuando yo empiece como maestra de un curso, ¿voy a disponer de este tiempo? El ritmo escolar parece marcarse más por la eficacia en la “traga de contenidos” que en el desarrollo como personas del alumnado, lo cual se asemeja más a una fábrica industrial. Esta comparación me recuerda bastante a la semejanza que encuentra Mariano (Fernández, 1990) con la educación y la industria capitalista. Es una lectura bastante densa pero sin duda lleva al lector/a a varias reflexiones muy interesantes.

En definitiva, sin un reconocimiento por parte de la cultura general de la institución educativa como un espacio en el que se forman seres humanos y no archivos de contenidos, el dejar en los inicios escolares un tiempo a la observación y a conocer a los niños/as y que ellos/as conozcan a su tutor/a sólo será reconocido por los demás como una pérdida de tiempo. Pero esto no debe ser una excusa para no llevarlo a cabo, debe ser un objetivo que lograr superar, pues sino empezamos hoy, mañana tampoco se podrá.

La empatía en el alumnado

En esta semana he tenido la suerte de conocer la importancia de mostrar empatía en el alumnado. Me refiero concretamente al día 16 de Febrero, donde tras un comportamiento poco adecuado de un alumno, la directora cuando lo vio más tranquilo, se acercó y conversó con él mostrando que comprendía que se sintiese mal. A veces nos olvidamos que los niños/as aunque no tengan una “vida adulta” tienen una vida, y esa vida les lleva a tener estados de ánimos. Los malos comportamientos de los niños/as se deben a malas experiencias y, cuando estos inciden en número, suele estar de la mano con un mal momento personal. Si sólo nos dedicamos a castigar y a regañar, no estamos dando solución a las emociones negativas del alumno/a por lo que la posibilidad de que vuelva a repetirse una mala actitud en él es prácticamente seguro. Debemos indicar al alumnado sus malas acciones pero no para adiestrarlos, sino para ayudarles a mejorar y esto no es posible si el alumno o alumna no ve en nosotros/as que verdaderamente le comprendemos.

Primeras impresiones didácticas y de organización escolar

Lo que más me ha impresionado positivamente y me ha hecho ver la importancia de ello, es ver la gran coordinación docente que existe. Los maestros/as son un gran equipo y esto se ve en la calidad educativa y humana que ofrecen al alumnado. Respecto a aquello que me ha parecido más llamativo, me gustaría señalar por un lado que todo es una oportunidad de aprendizaje, como por ejemplo a la hora de revisar las faltas ortográficas a los alumnos/as, el maestro/a no corrige directamente, lleva al alumno/a al reconocimiento del error para, de este modo, reforzar el aprendizaje. Por otro lado, el hecho de trabajar en equipo y de enseñar al alumnado que los errores de los compañeros/as son momentos para aprender juntos/as, he visto una gran colaboración entre los niños/as de la clase; de tal forma que, cuando uno exponía sus opiniones al resto de la clase y la tutora no llegaba a comprender que quería decir, alguno/a compañero/a le ayudaba a expresarse mejor. 

En el colegio dan una gran importancia a la expresión oral del alumnado, existiendo muchas situaciones educativas en clase en la que el alumnado debe realizar hipótesis (como en el caso por ejemplo de por qué se mueren las estrellas y qué pasará si se muere el sol), dar su opinión sobre algo, etc. Los contenidos curriculares que los alumnos/as adquieren tienen un significado real con su vida, esto hace que los conceptos no resultes abstractos y descontextualizados para los alumnos/as, mejorando así su comprensión y otorgando un verdadero valor al aprendizaje.

Respecto al método kodaly que critico justamente en el primer día de prácticas, decir que no estoy del todo convencida de que sea correcto su uso ya que lleva a la comprensión de la figuración musical de una forma rígica, como si el ritmo de nuestro habla siempre fuese constante y no es así, pues dependerá de la sensación general que se quiera transmitir. Sí que ayuda a reconocer la relación existente entre las figuras musicales pero, como ya dije, lo consigue mediante un uso inflexible de la duración de cada una de ellas. Esto también lo encontramos en aquellos métodos de aprendizaje que dicen "la negra es 1, la blanca 2" sin embargo, conforme se profundiza en la educación musical, observamos que en el compás de 2/2 la blanca es 1 y la negra 1/2. La enseñanza de la educación musical es algo que todavía hoy me resulta muy complicado, puesto que busco la forma de hacerla flexible pero a la vez es necesaria la comprensión de relación entre los diferentes conceptos. En mi opinión, la figuración musical debe dejarse para el final, tras trabajar en profundidad los sentidos melódicos, por ello hay que partir de la enseñanza siempre de aquellas obras musicales que conozca el alumno/a, así la interpretación en cuanto a duración de sonidos será de oído.

Finalmente, algo muy correcto que he visto en la Escuela es que el material escolar sea comunitario. De este modo, llevamos a los niños/as a no estar tan en conexión con los rasgos egoístas y consumistas existente en nuestra sociedad en la que ,tener el estuche de la última moda en cuanto a dibujos de animación, ya crea una jerarquía entre los alumnos/as. Si buscamos una sociedad más justa y solidaria, debemos empezar por pequeños gestos como este.

Las editoriales y los trabajos por proyectos

He querido dejar un título sólo para este hecho dada a la impresión que me causó. La idea principal que da sentido a un trabajo por proyecto es que su eje central surge por necesidades e intereses dentro del aula, ¿cómo una editorial va a conocer esto?. De modo que nos encontramos con que la legislación educativa comienza a dar importancia al hecho de trabajar mediante proyectos y experiencias del alumnado y las editoriales quieren dar una respuesta comercial a ello. Después nos encontraremos con la propaganda política de que apuestan por una educación de calidad en la que se trabaja por proyectos como tal país de educación prestigiosa pero nos darán en el colegio los libros de texto de tal editorial que ya ofrece esta forma de trabajo porque, al fin y al cabo, lo mejor que puede hacer un partido político por la calidad educativa es comprarle a una editorial (la más afín a él) un cargamento de libro para "regalárselos" a los niños/as...

Un tiempo para relajarnos...

Como cierre del apartado, valorar el tiempo que ofrecen en el colegio para la relajación de los alumnos/as. Esto se hace siempre de forma rutinaria tras el recreo pero, en el caso de ver que la clase está inquieta por las circunstancias o por cualquier otra razón, también se lleva a cabo. Es muy importante que los niños/as sepan que tienen derecho a un momento de desconexión y relajación si les he necesario. Como ya dije en párrafos anteriores son personas con emociones y sentimientos, no archivos.

• Referencias bibliográficas:

Fernández Enguita, M. (1990). La cara oculta de la Escuela. Educación y trabajo en el capitalismo. Madrid: Siglo XXI de España editores S.A.

Primera semana: día 19 de Febrero, 2016

Durante las primeras horas, la tutora tenía unas pruebas médicas por lo que acudió al aula la directora. Este hecho no se vio evidenciado en el desarrollo de la clase, la cual se mantuvo estable y con naturalidad. Continuaron con las exposiciones del universo, siendo en este caso expuestos los temas de las estrellas fugaces y cómo mueren las estrellas. Tras la exposición y la resolución de dudas, hicieron un examen escrito individual sobre estos mismos temas. Me hizo gracia que, como nunca habían hecho antes una prueba escrita, al realizar la docente la primera pregunta los niños/as levantaron la mano para responder.

El resto del día fue dedicado a la puerta regalada, pues en este día se entregaban las diferentes clases el mural. Para facilitar el buen desarrollo de la actividad, algunos maestros y maestras del centro se hicieron responsables de todo el alumnado mientras el resto finalizaba la puerta regalada.

En el mural de mi clase se vio reflejada la historia de Málaga a través de un cómic. En las viñetas se observan los principales acontecimientos que tuvieron lugar en nuestra provincia con una breve descripción de las principales características de cada uno de ellos. Igualmente, en los dibujos de las viñetas encontramos bocadillos de diálogo en los que, con un poco de humor, hacen mención de algunos rasgos propios de las épocas que ilustran.

Primera semana: día 18 de Febrero, 2016

A primera hora tenían inglés y la clase fue llevada por un muchacho que se encuentra en el prácticum de la especialidad. Preparó un juego de adivinar la identidad -quién es quién- encontrándose con el inconveniente de que la clase se alborotó un poco. Como dato por si en un futuro elaboro una actividad semejante, es que los personajes que propongan en la misma deben ser conocidos por los niños y niñas y, en el caso de ser en una lengua extranjera, el vocabulario propio para la actividad (adjetivos prioritariamente), debe trabajarse en la clase anterior [Con estas anotaciones no quiero reflejar que él no las cumpliese, son indicaciones para mi propio aprendizaje y para el de mis lectores/as].

Tras inglés, se hizo un repaso de la gravedad (uno de los temas trabajados en las exposiciones del día anterior) y se les preguntó individualmente, acercándonos la tutora y yo a cada niño/a.

Antes del recreo iban a continuar con la puerta regalada pero el alumnado presentó un comportamiento poco adecuado y la maestra decidió que todos y todas se quedarían sentados sin hacer nada y en silencio. Después de unos minutos para recapacitar, retomaron la actividad.

Después del recreo un grupo de alumnos/as bajó al porche, ya que ha sido un día lluvioso, a practicar las pruebas de E.F. para el encuentro deportivo que tienen próximamente. Mientras tanto, otro grupo de niños/as se quedaron en el aula para ayudar con la puerta regalada. Finalmente, a última hora, toda la clase continuó con la puerta regalada. 

Primera semana: día 17 de Febrero, 2016

A primera hora, durante la clase de inglés, practicaron una exposición sobre Gran Bretaña, dándole mucha importancia a los gestos y a la entonación. 

Tras la lengua extranjera, utilizaron libro de texto de lengua castellana para el trabajo de los diferentes puntos de los textos: seguido, a parte y final. Para ello, hicieron actividades propuestas por el libro, entre las cuales la maestra añadió un apartado que aportaba un poco de creatividad (inventar un final diferente para uno de los textos). Para la corrección de estos ejercicios, la tutora me señaló que no se hacen tachones ni se les corrige directamente, debo señalarles donde hay un error, ya sea ortográfico o de coherencia gramatical, y mediante señales, llevar al alumno/a a descubrir su propio error. Cuando todo está correcto, solo hay que poner una "v" pequeñita arriba y en lápiz, pues debemos respetar la limpieza y orden de cada niño/a en su trabajo. Únicamente en los exámenes se realizará un estudio exhaustivo de las tareas realizadas con su correspondiente corrección.

La tutora me habló sobre cómo llevan a cabo los proyectos de investigación, indicándome que éstos surgen de temas de interés de la clase y, antes de comenzarlos, los alumnos y alumnas proponen preguntas sobre el tema las cuales ellos/as mismos/as intentan resolver (conocimientos previos). Seguido a esto, comienzan la fase de investigación y elaboración. Es un proceso que de primeras puede parecer lento, pero el aprendizaje del alumnado es mucho más amplio y con mejores resultados. Igualmente, se observa mayor interés por el conocer que mediante los métodos tradicionales.

Panel del aula en el que se expone los trabajos realizados por los/as alumnos/as durante la primera y última fase en la elaboración del proyecto.

El resto del día fue dedicado al trabajo de la puerta regalada. Tras el recreo vino una voluntaria del colegio que suele acudir para refuerzo de matemáticas pero, en este caso, nos ayudó con la puerta regalada.

Para cerrar este día me gustaría indicar algunos aspectos que me han parecido muy interesantes aunque de primeras puedan parecer irrelevantes. Por ejemplo, los niños y niñas no traen un estuche, existen lapiceros comunitarios de la clase y de ahí obtienen cada uno los materiales que necesiten en el día. Igualmente, las situaciones educativas que se presentan en el aula aprovechan cada oportunidad para trabajar la solidaridad, el respeto y el interés por ayudar a los demás a aprender, de este modo, cuando a veces un niño o una niña ha intervenido en clase para indicar algo a la profesora pero no ha sabido explicarse bien, siempre hay uno/a que explica lo que quiere decir. En relación a esto, observo mucho como, al trabajar, se ayudan unos a otros, siendo muy extraños los momentos competitivos entre los alumnos/as. Esto no debe confundirse con no existir un "premio" o "celebración" cuando algún niño o niña hace muy bien la tarea, donde si observamos como la profesora le muestra admiración y cariño, pero el premio es el haberse superado a sí mismo/a y no el ser mejor que los demás, y esto se ve reflejado en los intereses de los niños/as, que buscan más la comparación en cuanto a progreso con como eran al principio de curso a ahora, en vez de el puesto "de logros" que ocupan respecto al resto del alumnado.

Primera semana: día 16 de Febrero, 2016

A primera hora, como es práctica habitual en el colegio, los niños y niñas leyeron, de forma individual o en parejas, un libro a libre elección de los que disponen en la pequeña biblioteca de aula. En este caso, estaba con nosotros la directora del colegio. Uno de los alumnos mostró una actitud poco correcta y la forma de corregirlo fue a través de reflexión y comprensión: la directora le indicó aquello en lo que se había equivocado y, tras cambiar la actitud, le recompensó poniéndose a leer con su amigo de clase. Igualmente, observé como dialogaba con él de forma comprensiva, preguntándole que qué le ocurría y haciéndole ver que ese malestar que presentaba se reflejaba en sus actos negativamente.

Una vez estar la tutora en el aula, les encargó a los alumnos y alumnas realizar una ficha de matemáticas individual. Este tipo de ejercicio se lleva a cabo en clase cuando se necesita unos minutos de organización para la siguiente actividad o cuando el alumnado no se muestra cooperativo. Se trata de actividades de dificultad baja que todos y todas pueden realizar de forma autónoma. De esta forma, asientan contenidos vistos en clase y se deja un espacio para una pequeña desconexión de los proyectos que realizan, así como para dejar margen a la tutora para organizar y planificar. En esta ficha de matemáticas, concretamente, se encontraban cuentas simples de multiplicación, situaciones matemáticas de aplicación y un juego visual para intentar dar sentido a las formas que se observan.

Posteriormente, dos parejas de alumnos y alumnas expusieron su parte del proyecto del universo. En dicha presentación, nos hablaron sobre las diferentes capas de la tierra y, al finalizar, los compañeros y compañeras preguntaron sus dudas. Se observa un clima participativo y de interés. Las explicaciones de las exposiciones van acompañadas correctamente de gestos y materiales para facilitar la comprensión a los compañeros/as. Los datos que aportan han sido fruto de su propio trabajo, buscando información y concluyendo ideas. 

Durante el recreo, mi tutora me informó sobre el desarrollo de las clases. Comenzó hablándome sobre la legislación educativa, mostrándome los contenidos y objetivos curriculares e indicándome que ahora con la LOMCE primero van los criterios de evaluación, al contrario que antes que iban al final. Igualmente estuvimos hablando sobre los objetivos que prima la actual ley de educación, con la cual los trabajos por proyectos se ven muy fomentados. Sin embargo, la práctica no se está llevando correctamente, pues existen ya libros de texto en los cuales vienen proyectos desarrollados para llevarlos a cabo en el aula. El principal inconveniente de ello es que el tema de dichos proyectos no proviene del interés del alumnado, pues ha sido determinado por la editorial.

Panel en el que se recogen los temas de interés del alumnado del aula

Cuando se trabaja por proyectos partimos de aquello que el alumnado desea aprender. Para cumplir con esta premisa, en el aula en la que realizo mis prácticas, se realiza cada comienzo de curso una asamblea en la que se llega a un acuerdo sobre aquello que quieren aprender y queda reflejado en un panel donde se clasifica los diferentes temas según el área de conocimiento al que pertenecen, esta clasificación es realizada por los propios alumnos y alumnas. El docente, por su parte, debe buscar la forma de enlazar los contenidos curriculares que le pertenece a su clase según la legislación educativa a través de estos focos de interés. Por otro lado, a pesar de que las temáticas posibles se determinan al comienzo de curso, esto no supone un impedimento para aprovechar otras situaciones que se presenten durante el curso; de esta forma, encontramos que, hace unos meses, trabajaron las recetas de pasteles de diferentes culturas a raíz de un conflicto de dicha temática que surgió en el aula. Esta problemática ofreció una oportunidad para trabajar en busca del acercamiento entre culturas, las cuales no deben ser nunca obstáculos, sino fuentes de enriquecimiento.

En cuanto a la evaluación, se lleva un seguimiento continuo al alumnado con momentos puntuales en los que se le presenta una prueba. Por otro lado, me pareció interesante que la profesora utilizase los términos "sí - a veces - no" en vez de "bien - regular - mal" en la tabla de evaluación diaria ya que, aunque ésta es personal, el tipo de lenguaje representa el tipo de pensamiento y con estos términos se observa más un seguimiento del alumno/a que una asignación del mismo en un nivel. Finalmente, me comentó que la mayor prioridad que tienen en el colegio es el desarrollo de la expresión oral y escrita.

Tras el recreo, hicieron ejercicios de relajación y trabajaron las emociones: en parejas se dijeron las cosas que les gusta y no les gusta del compañero/a. Una vez finalizado el ejercicio de las emociones, colorearon los dibujos de la puerta regalada*. Para terminar el día tuvieron inglés donde la maestra encargada de esta materia les enseñó una canción sobre los planetas en inglés. El hecho de trabajar en la lengua extranjera aquello que anteriormente han estudiado facilita la comprensión del idioma y fomenta la participación, permitiendo así hablar de forma más seguida en inglés sin tener que parar constantemente a traducir y potenciándose, de esta forma, más el aprendizaje del idioma extranjero.

*La puerta regalada es una actividad propia del colegio en la cual cada aula trabaja un tema y lo expone en un mural que se colocará en la puerta de otra clase, a modo regalo. Este curso a mi clase le ha tocado la historia de Málaga. Sobre las puertas regaladas os hablaré en la sección propia para ello del apartado "El colegio".

Primera semana: día 15 de Febrero, 2016

Hoy ha sido el primer día de prácticas y me resultó extraña la colocación que presenta el centro respecto al barrio en el que se encuentra, dando sensación de callejón. Otra cuestión que siempre me ha llamado la atención de los colegios públicos de Málaga de zonas del alrededor del centro es la existencia de colegios concertados o privados muy próxima. De esta forma, se observa en las entradas de los colegios públicos una gran diversidad, tanto cultural como de carácter e ideologías y, en las puertas de los colegios concertados o privados, una fila homogénea en cuanto a la tipología de familias. A veces pienso si esta proximidad entre ambos tipos de instituciones de educación no es tan casual como pretenden aparentar. Por otro lado, me pareció peculiar el tamaño del centro, el cual es más bien pequeño, indicando así que presenta un número más bien reducido de alumnos y alumnas.

En relación a la estancia en el colegio, al ser el primer día, nos reunieron a todas las alumnas de prácticum tanto de infantil como de primaria en la biblioteca del colegio, con fin de darnos una breve explicación sobre la organización escolar y las metodologías que llevan a cabo. Igualmente, nos dieron a elegir el curso en el que preferíamos hacer las prácticas, indicándonos que los cursos que van desde 3 años hasta tercero de primaria, trabajan exclusivamente por proyectos y, los tres últimos cursos de la primaria, con libro de texto. No obstante, pese a la existencia de libro de texto en las aulas, nos explicaron que el trabajar por proyectos es un "espíritu de trabajo", es decir, que los procedimientos y el desarrollo de las aulas con iniciativa investigadora y en base al interés del alumnado, está presente en todas las clases del colegio. En mi caso escogí tercero de primaria ya que, por un lado, prefería experimentar en la metodología propia del trabajo del proyecto y, por otro lado, el curso pasado estuve en el tercer ciclo de primaria y este año quería conocer los ciclos anteriores a éste.

Respecto al resto del día, conocí a mi tutora y a los niños y niñas del curso que se me ha sido asignado. De tal modo, observé en primer lugar como un grupo de 5 niños y niñas de la clase trabajaban junto a la tutora el proyecto sobre la historia de Málaga, acordando entre todos y todas las acontecimientos principales que pondrían en las viñetas de un cómic que realizarán en los próximos días. Seguido a esto, hicieron los dibujos sobre Málaga que formarán parte de las viñetas de dicho cómic. Más tarde, llegó el resto de la clase. Es llamativa la gran diversidad cultural que encontramos en ella (niños/as procedentes de China, Marruecos, Ucrania, Rusia...).

Tras el recreo, trabajaron las figuras musicales en Música mediante el silabeo "titi" para corcheas, "tata" para negras y "pom" para blanca. Este tipo de metodología es propia del método Kodaly [para más información sobre este método, pincha aquí] y, aunque no tengo clara mi posición respecto a su aplicación, suelo ser un poco adversa a recurrir a él para el aprendizaje de la música.

Finalmente, tuvieron la asignatura de Educación Física en la cual trabajaron el salto longitudinal. Para ello, el profesor que les imparte esta materia les puso un vídeo tutorial de youtube, el cual complementaba con su propia explicación. Por último, bajaron al patio a practicar el salto y yo me hice cargo de una niña que por una lesión física no puede practicar de momento deporte.